Scopi:

• Creare un clima per facilitare l’apprendimento
• Riflettere sui processi relazionali degli operatori in campo socio educativo e sugli effetti che questi hanno nell’attività professionale.

Contenuti:

• Sequenze per creare dinamiche di gruppo e regole per gestire i gruppi di formazione.
• Definizione del counsellor e differenze con lo psicologo, lo psicoterapeuta e altre figure professionali

Scopi:

• Conoscere i principi e i presupposti teorici dell’ottica umanistica esistenziale applicata al counselling
• Conoscere la dimensione teorica dei problemi educativi.
• Apprendere chiavi di lettura e modelli di analisi e interpretazione dei quadri di riferimento dell’azione educativa e di counselling.
• Acquisire una prospettiva globale e unitaria nell’azione e nella funzione educativa.
• Conoscere e saper applicare i principi etici che guidano l’azione del counsellor.

Contenuti:

• Principi e presupposti teorici dell’ottica umanistica esistenziale
• Il counselling tra le funzioni e le professioni sociali.
• L’intenzionalità promozionale e preventiva dell’educazione.
• Indirizzi teorici e tendenze culturali nell’azione educativa. Linee di una prospettiva umanistico-sociale. Principi del metodo preventivo.
• Principi etici nella consulenza socio educativa
• Confidenzialità nell’uso e nell’archiviazione delle informazioni personali

Scopi:

• Acquisire la capacità di discriminare i principali ostacoli nella comunicazione interpersonale.
• Conoscere le competenze comunicative fondamentali per instaurare positive relazioni interpersonali.
• Individuare e affrontare le barriere comunicative nella realizzazione di un efficace comportamento relazionale.
• Sperimentare nella situazione le competenze relazionali desiderate.

Contenuti:

• Il ruolo del processo percettivo nella creazione e nel mantenimento delle relazioni interpersonali
• Gli stili di comunicazione inefficaci
• Competenze comunicative per creare una relazione interpersonale efficace e significativa:
• Il ruolo dell’emittente:
• Comunicazione descrittiva, rappresentativa, Feed-back ,
• Il ruolo dell’ascoltatore:
• Attenzione non strutturata
• Competenze di supporto verbale: riformulazione, verbalizzazione, chiarificazione, sommario
• Competenze semi-direttive di supporto verbale: il modo di porre le domande, confronto, interpretazione, dare informazioni

Scopi:

• Acquisire la capacità di decodificare i messaggi non verbali.
• Acquisire la consapevolezza della propria comunicazione non verbale in modo da poter esprimere congruenza comunicativa.
• Acquisire la capacità di leggere i comportamenti emozionali al fine di facilitarne la comprensione per consentire una migliore gestione delle relazioni interpersonali.
• Riflettere sul proprio “vocabolario emozionale” e sulle proprie convinzioni circa le emozioni e la loro comunicazione.

Contenuti:

• La comunicazione non verbale: sue specifiche funzioni e modalità.
• Comunicazione non verbale delle emozioni.
• Problemi comunicativi che possono insorgere dall’incongruenza tra comunicazione verbale e non verbale.
• Analisi dei comportamenti emozionali con particolare riferimento: alla fenomenologia espressiva, alle modificazioni corporee, al vissuto soggettivo in stretto rapporto con le modificazioni corporee stesse.
• Distinguere i diversi tipi di emozioni e le loro funzioni per l’individuo e nella relazione interpersonale.
• Le emozioni primarie e miste. Emozioni, sentimenti, stati d’animo.
• Le emozioni nell’evoluzione dell’individuo: dall’infanzia all’età adulta.
• Aspetti adattivi e non adattivi delle emozioni.

Scopi:

• Conoscere i principali passi da seguire nella conduzione del colloquio individuale.
• Acquisire le tecniche base per la conduzione di un colloquio individuale.

Contenuti:

• Le condizioni base per un colloquio costruttivo: competenza, attrazione, fiducia.
• Ascoltare la narrazione della persona.
• Organizzare le informazioni.
• Rispondere per facilitare l’esplorazione.
• La propositività nell’ascolto.
• L’uso del confronto e della interpretazione.

Scopi:

• Sviluppare competenze per una leadership “autorevole” (democratica) contrapposta ad una “autoritaria” o “lassista”;
• Sviluppare atteggiamenti relazionali e abilità comunicative per la creazione di una leadership autorevole.

Contenuti:

• La leadership autorevole; autoritaria, e lassista.
• La dimensione controllo, la dimensione emozionale, e la dimensione congruenza.

Scopi:

• Conoscere ed utilizzare le competenze relazionali e specifiche richieste nella gestione di particolari situazioni che possono verificarsi all’interno di gruppi di lavoro e dei sistemi familiari. (situazioni di: conflitto, stress, risoluzioni di problemi, decisioni)

Contenuti:

• Interventi complessi di prevenzione e cura;
• La risoluzione dei problemi;
• Il prendere decisioni;
• Il gestire situazioni di conflitto.

Scopi:

• Apprendere i concetti di base della teoria e del metodo dell’Analisi Transazionale.
• Ampliare la consapevolezza delle proprie modalità di mettersi in rapporto con gli altri, utilizzando il modello dell’Analisi Transazionale.

Contenuti:

• La filosofia dell’Analisi Transazionale.
• Analisi strutturale: individuazione degli stati dell’Io.
• Analisi delle transazioni: transazioni; carezze; svalutazioni; strutturazione del tempo.
• Analisi dei giochi.
• Analisi delle emozioni parassite.
• Analisi del copione.

Scopi:

• Acquisire gli elementi teorici di base dell’approccio interpersonale per facilitare il riconoscimento delle difficoltà degli utenti
• Favorire una lettura interpersonale nel lavoro con gli utenti in campo socio educativo.
• Apprendere i lineamenti di base di un modello per l’analisi e la codifica del comportamento interpersonale e intrapsichico.
• Acquisire la capacità di distinguere i comportamenti secondo le 24 categorie prototipiche del modello.
• Conoscere i principi di base che guidano la ricerca scientifica.

Contenuti:

• Il modello interpersonale della Benjamin: adattamento all’intervento di counselling in campo socio educativo.
• Il modello dell’ASCI e la descrizione dei rapporti interpersonali con i questionari di autovalutazione costruiti secondo l’ASCI.
• Valutazione di base quantitativa e qualitativa dell’osservazione del comportamento
• Elementi di base di psicometria e statistica
• La formulazione e pianificazione di semplici interventi di consulenza di aiuto fondati su dati di osservazione.

Scopi:

• Riflettere sui propri processi relazionali e sugli effetti che questi hanno nell’attività socio educativa.
• Individuare strategie per prevenire lo stress.

Contenuti:

• Dinamica di gruppo per prendersi cura di sé.
• Analisi delle situazioni problematiche che gli operatori incontrano nel loro agire professionale focalizzando l’attenzione sulle difficoltà personali piuttosto che quelle professionali.

Scopi:

• Conoscere i fattori e le tappe principali della nascita dello sviluppo psicologico dell’individuo.
• Saper adattare l’intervento socio educativo alle diverse fasi evolutive
• Riconoscere i processi circolari nelle relazioni con la madre, con la famiglia e l’ambiente circostante

Contenuti:

• La separazione e l’individuazione secondo M. Mahler: i precursori, la fase simbiotica, lo sviluppo dell’immagine corporea, la sperimentazione, il riavvicinamento, l’inizio della costanza dell’oggetto emotivo.
• Lo sviluppo del bambino secondo E. Erikson. (Gli otto stadi nello sviluppo dell’uomo).
• La psicologia genetica di Piaget: Lo stadio psicomotorio, lo stadio delle operazioni concrete, lo stadio delle operazioni formali, lo stadio delle funzioni cognitive.
• La teoria dell’attaccamento di J. Bowlby

Scopi:

• Conoscere e Applicare gli strumenti di AT per il lavoro con la coppia genitoriale e per rilevare le prime tracce del copione del bambino.
• Dare informazioni sul Disturbo ADHD. Arricchire le capacità di lettura delle dinamiche relazionali con i bambini non collaborativi. Presentare alcune linee guida per l’intervento educativo e didattico

Contenuti:

• Il setting nel colloquio con i genitori. L’analisi della domanda. La ricerca dell’ingiunzione data al Bambino. Gli scenari genitoriali in AT. Tecniche e test per il rilevamento del copione nel bambino. Giochi nella stanza a misura di bambino.
• L’assessment e le dinamiche relazionali che caratterizzano la gestione del bambino ADHD. Linee guida per il trattamento ed i principi di base per la strutturazione dell’intervento didattico ed educativo.

Scopi:

• Acquisire informazioni di base sul concetto di promozione al benessere in età evolutiva.
• Acquisire informazioni sul fenomeno della dipendenza dal punto di vita sociale, psicologico con particolare riguardo alle nuove dipendenze ( internet, alcoll, videogiochi, ecc.)
• Apprendere conoscenze sul fenomeno del bullismo e della aggressività giovanile.
• Distinguere stati diversi di dipendenza.
• Comprendere l’importanza che rivestono gli elementi individuali, relazionali e ambientali nelle varie situazioni problematiche.
• Acquisire un quadro di riferimento che permetta all’occorrenza di scegliere a chi rivolgersi per aiuto e consulenze.
• Utilizzare gli argomenti di educazione alla salute a vari livelli di complessità a seconda delle fasce di età, nella programmazione educativa e didattica, elaborando in maniera personale i suggerimenti proposti.
• Individuare le difficoltà personali oltre che di ruolo nella scelta del che cosa fare nelle situazioni problematiche.

Contenuti:

• Aspetti sociali e psicologici della dipendenza.
• Legislazione vigente nel campo delle dipendenze esaminate.
• Analisi delle caratteristiche psicologiche e sociali problematiche dell’adolescenza e dell’età giovanile. Strategie e tecniche di intervento.

Scopi:

• Raggiungere le capacità proposte dal modello per lo sviluppo delle relazioni umane elaborato da Gazda e tratto dalle ricerche e il lavoro di Carkuff.
• Sviluppare le capacità personali ed interpersonali che facilitano una buona convivenza con se stessi e con gli altri.
• Acquisire alcune abilità che permettono ad una persona l’espressione del suo potenziale umano e l’instaurazione di una autentica relazione con lui.

Contenuti:

• Stili di comunicazione inefficace.
• Addestramento nella percezione dei sentimenti.
• Percepire e rispondere con: empatia, rispetto e cordialità.
• Facilitazione nel rispondere.
• Percepire e rispondere: concretamente con sincerità e auto-rivelandosi.
• Percepire e rispondere: con franchezza e immediatezza.

Scopi:

• Saper utilizzare una griglia di osservazione che favorisca il riconoscimento dei segni di un probabile quadro psico-patologico presente e futuro.

Contenuti:

• Fondamenti teorici dei modelli cognitivo e comportamentale sulla depressione.
• Rapporti tra noia e depressione nell’età evolutiva. Rapporti tra assertività e depressione.
• Applicazioni pratiche del modello che consentano ai partecipanti di sperimentare personalmente le modificazioni della depressione in rapporto al cambiamento da loro operato consapevolmente nella strutturazione dei loro processi cognitivi.

Scopi:

• Acquisire gli elementi teorici di base dell’approccio sistemico –relazionale per facilitare il riconoscimento di modelli famigliari sani e disfunzionali, individuare il loro rapporto con particolari quadri patologici individuali.
• Favorire una lettura sistemica nel lavoro con gli utenti in campo socio educativo.
• Affinare le conoscenze e competenze sui criteri dell’invio nel lavoro socio-educativo

Contenuti:

• Concetti di struttura, gerarchia, confine e di contesto relazionale.
• Assiomi della comunicazione e comunicazione disfunzionale nella famiglia
• Concetto di famiglia e dinamiche relazionali in ambito famigliare. Famiglie sane, disimpegnate, invischiate.Lettura delle dinamiche emozionali interne alla famiglia.
• Fondamenti teorico-pratici sui criteri dell’invio.
• Analisi individuare i punti di forza e i punti deboli degli interventi: dalla comprensione del problema alla formulazione del caso e alla scelta dell’intervento più adatto.

Scopi:

• Apprendere gli elementi per realizzare un’accurata analisi dell’organizzazione in cui l’educatore si trova a lavorare.
• Individuare oltre alle variabili connesse al problema che si intende affrontare anche il livello o i sottosistemi entro cui è preferibile iniziare il processo di cambiamento.
• Acquisire le competenze per individuare le forze disponibili e resistenti all’innovazione e le conseguenze sistemiche ai cambiamenti.

Contenuti:

• Schema di analisi organizzativa pluridimensionale.
• La dimensione strutturale: l’aspetto giuridico, economico e politico.
• La dimensione funzionale: il sistema controllo di gestione, il sistema operativo e il sistema informativo.
• La dimensione psico-ambientale: le aree problema, il clima organizzativo, le pressioni ambientali.
• La dimensione psicodinamica.

Scopi:

• Acquisire le competenze per gestire un gruppo di formazione.
• Acquisire alcune conoscenze per stimolare la costruzione di una auto-stima positiva nella persona nel rispetto dei suoi bisogni che variano con l’età.
• Sperimentare in prima persona e acquisire le competenze necessarie per riproporre in altre situazioni il materiale proposto per organizzare e realizzare un itinerario di formazione per genitori.

Contenuti:

• Competenze di base per la conduzione di un gruppo di formazione: conoscenza dei contenuti da trasmettere, saper interagire con il gruppo, saper creare un clima che facilita l’apprendimento.
• Essere comprensibili e saper seguire una specifica metodologia.
• Principi di metodo, il Microteaching.
• Presupposti e contenuti utili per poter realizzare un microteaching focalizzato sull’itinerario per genitori proposto da R: Mastromarino.

Scopi:

• Acquisire le competenze per gestire un gruppo di formazione

Contenuti:

• Supervisione in gruppo di ogni singolo partecipante al corso di un intervento di circa 30 minuti.

Scopi:

• Riconoscere, integrare e rinforzare le conoscenze apprese durante il counselling per operatori in campo socio educativo.
• Valutazione dell’attività formativa
• Concludere l’attività formativa e individuare percorsi per una formazione permanente

Contenuti:

• Dinamica di gruppo per evidenziare ciò che si è appreso e come si può utilizzare.
• Feed-back tra i partecipanti al corso e all’attività formativa.